怀远配资平台 阅读成为“法定课” 榕城校园先探路

昨日起，《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）正式实施，全民阅读从“倡导”升级为“法定责任”。依据《条例》，中小学校应“开设阅读课程”，“组织校园阅读活动”。

在寒假到来前，记者走访了福州多所中小学，发现各个学段已基于自身条件展开多样化的实践。这些“自下而上”的经验，为全民阅读在中小学校园的全面落地提供了先行样本。

阅读交流可以跨越山河

工作日的午后，福州市鼓楼第一中心小学的图书馆通常会迎来一群“客人”。孩子们或驻足书架前仔细挑选，或三三两两席地而坐，沉浸在书香中。这是一堂没有固定教材的阅读课——读什么，由学生自己决定。

在这所小学，阅读课两周一次，学生既可以在老师带领下一起阅读课本的延伸读物，也可以在图书馆阅读。

“其实老师不需要在阅读课上专门推荐书籍，因为学生之间会交流，你看我的，我看你的，约定好时间互相借阅，无形中还能加快阅读速度。”该校副教导主任唐琳告诉记者。

在这里，与同龄人的阅读交流，甚至可以跨越山河。此前，鼓楼第一中心小学与新疆阿拉尔市359旅红军小学开展“共读一本书”活动。在《寻找红军爸爸》《满山红星》等书籍的扉页上，两地学生留下的签名和感想并肩而立。在共读邀请视频中，福州孩子向新疆同学发去提问：“这个男孩为什么要寻找红军爸爸？”“他的红军爸爸在哪里？”……尽管远隔数千公里，闽疆少年借由红色主题阅读相识相知，交流着各自的真情实感。

“愿你可以了解并重视这本书，愿你永远热爱中华大地，勿忘国耻，铭记历史。”在“月亮河漂流”阅读分享活动中，鼓楼第一中心小学学生郑翕悦写下这样的读后感，连同书籍一道寄去359旅红军小学。书籍、读后感、孩子们的赤子之心，将会通过阅读的桥梁，一个学校一个学校地流传下去……

从赛读到共演，书香浸润校园

在福州市中山小学，阅读被精心设计纳入该校的成长激励体系。

以年段为组别，学校每个学期开展“整本书阅读”配以“赛读”知识竞赛，学生们通过抢答、对答，争夺“书香班级”的荣誉。在此基础上，学校综合考量学生在各类阅读活动中的参与度及表现，评选全校的“阅读之星”。

这一评价体系还延伸至家庭。通过设立“中山阅读好家长”奖项，学校邀请家长参与“赛读”抢答、亲子共演书中角色，家校在阅读中协同共育。家长读书会上，专家讲授如何将“阅读力”转化为“成长力”，让许多家庭受益。“以前催孩子读书像完成任务，现在一起读一起演，它成了我们最期待的亲子时光。”一名家长感慨。

阅读还让中山小学的校园文化艺术更具活力。作为福州市儿童歌舞剧基地校，该校将《能补天巷的传说》《金色的鱼钩》《五官争功》等书本故事搬上舞台。“故事里的一词一句我都牢牢记住。”小演员苏子杭说，“想象自己就是故事里的人，把作者描写的愤怒、喜悦等都呈现给观众。”校长陈瑾见证了许多孩子的变化：“阅读和记忆，让有些内向的孩子在舞台上找到自信，最终更好地认识了自己。”

这些精心设计的“高光时刻”，与每日浸润的常态化阅读实践相辅相成，共同编织出一张细密的阅读网络。一、二年级统一晨读《三字经》《日有所诵》，同时，校园广播“小小阅读推广人”在每天第一节课前5分钟播放由学生录制的推荐书籍的音频。每周一晨会的“中山朗读者”栏目，也从早年邀请语文老师朗读，扩展到邀请音乐、美术、体育等技能科老师乃至师生合作参与，让阅读分享跨越学科边界。

“时间困境”中各显神通

走进初中校园，“时间”成为阅读课最现实的“对手”。“初二、初三真的挤不出时间了。”这是多所中学教师共同的叹息。升学压力下，阅读似乎成了“奢侈品”。

福州文博中学的策略是“固本”与“拓展”——在初一阶段筑牢基础，让自由阅读、深度阅读成为课程的主旋律，为学生在知识摄取上“活血化瘀”。学校不仅守住每周40分钟一节固定阅读课的底线，更将其纳入正式教学管理体系，目前已是第二年落地。

“一些学生缺乏常识，可能是误会了学好语文只需要看文学作品。其实，杂读对于初中阶段很重要。不管是科学、军事、历史，都是阅读的一部分。”文博中学语文老师邱瑜说。

该校阅读课采用“3+X”书目体系与分组制。“3”为本学期核心推荐读物，“X”为各兴趣小组的自选延伸书目，如科普、诗歌、散文、名著小说，确保阅读既有框架又有个性空间。

初一学生余镜蓬掌握了跳读、精读等方法，认为阅读课的最大价值是“让我在应试的课堂上能静下心来”。与他同班的林淑媛则在书中人物身上找到了激励自己前行的“微光”。她坦言，长期坚持阅读带来了“成绩的飞跃和作文水平的提高”。学生们普遍认为，阅读课的意义绝不止于40分钟。

福州三牧中学的探索则是试图回答一个深层问题：如何在初中阶段，让阅读不止于“读过”，而成为一场激发思辨、连接自我与历史的创造性实践？该校“三牧文学社”设计的 “与____的一次对话”深度读写活动，提供了一个生动的案例。

在这里，阅读的终点不再是写完一篇读后感。学生们深入研读鲁迅、朱自清等名家作品或实地走访本地名人故居后，被赋予一项创作任务：以文字为媒介，与书中人物或历史人物展开一场跨越时空的对话。他们可以化身小记者向名人提问，也可以成为知心人与之谈心。

“这让阅读的终点，从单向的‘接受’，转向更丰富的思想交流和表达历练。”文学社指导老师陈芳介绍，这些充满奇思妙想与真情实感的对话作品会被精心展出，并举办专题分享会。当学生自己来讲述笔下的对话故事时，阅读所激发的思考完成了从输入到输出的闭环。

“我们做的所有事，目标都是一致的。”尽管路径迥异，但记者走访的这些学校，阅读实践都指向同一个核心。正如唐琳强调的那样，“不是为了语文考高分，而是为了培养一个文理贯通、身心丰满的人”。

随着《条例》正式实施，现实的挑战随之浮现。鼓楼第一中心小学校长郭灵道出了基层的普遍呼声：“希望有专门针对语文教师的阅读指导专业培训。”当阅读课成为全国校园的“规定动作”，福州的多元探索给了大家一个启示：政策的出台划定的是起跑线，抵达“书香校园”的路径其实充满了创造的弹性。

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